原文如下：
“真题真做”创新艺术设计育人模式
作者：吴晓玲 李敏骞
在国家大力发展数字经济和建设教育强国的战略背景下，市场对设计人才提出了更高要求，不仅需要具备扎实的专业基础与创新思维，更需具备实践技能与综合素养。然而，当前高校设计教育仍存在教学内容滞后、理论与实践脱节、学生缺乏在真实环境中解决问题的能力与素养等问题。如何打破传统教育模式的局限，培养符合时代需求的设计人才，成为高校设计教育亟待解决的重要课题。
“真题真做”作为一种以真实项目为载体的教学方法，通过深化校企合作，构建协同育人机制，为设计教育改革提供了切实可行的路径。
真题真做：让设计教育回归实践本质
“真题真做”旨在将企业的真实项目引入课堂，让学生在实践中全方位锻炼，在项目中全面成长，改变了传统教与学的方式，重塑了设计教育价值取向。
在传统设计教学中，学生大多完成的是虚拟课题，虽能锻炼基础知识和创意能力，但因缺乏真实约束条件和市场反馈，容易脱离实际，不利于学生就业创业。而“真题真做”要求学生面对真实设计需求，综合考虑成本、工艺、用户体验、时间节点等多重因素，对培养学生的职场综合能力有着重要价值。
例如，视觉传达设计专业在与本地企业合作中，将企业新研发产品的包装设计作为课程项目。学生需深入开展市场调研，了解消费者需求，并与企业充分沟通方案，最终完成符合市场需求的设计。这一过程不仅提升了学生的专业能力，更培养了他们沟通协作、项目管理和解决实际问题的能力。
实施“真题真做”，关键在于要实现三个转变：教师角色从知识传授者变为项目引导者，学生从被动接受者变为主动探索者，评价方式从单一作业评分变为多元过程性评价。这些转变推动设计教育更加贴近产业需求，更注重学生综合素质培养。
校企合作：构建协同育人的长效机制
“真题真做”的可持续发展离不开稳固的校企合作机制。校企合作并非简单的资源互换，而是需要通过深度协同，形成互利共赢的育人共同体。
首先，组建“双师型”教学团队。企业导师带来最新的行业动态、实践经验和真实课题，校内教师则把握教学规律与知识体系。两者互补，既保证了教学内容的前沿性，又确保了教学过程的科学合理性。其次，建立实践基地。例如，在校内设立工作室和研发中心，引入企业真实工作环境和流程；建立校外实习基地，让学生深入企业一线感受职场氛围、解决真实问题。通过校内校外联动，为学生提供全方位的实践平台。再次，制定人才培养方案。邀请企业参与课程设计、项目开发、评价标准制定等环节，确保人才培养与市场需求同频共振。例如，产品设计专业可以与区域内的智能制造企业合作，开发“智能产品设计”课程�？椋钚碌纳杓评砟詈图际醴椒ㄈ谌虢萄�。
“真题真做”的有效实施离不开校企合作的支撑。校企合作需要建立长效机制，包括建立定期沟通机制保证合作持续稳定、建立利益共享机制明确知识产权归属和成果转化途径，以及建立评价反馈机制不断优化合作模式。只有这样，校企合作才能深入持久，真正成为人才培养的助推器。
设计育人：培养有担当的创新人才
“真题真做”与校企合作最终都要服务于育人这一根本目标，要通过真题真做，培养学生成为既精通专业技能又具备职业素养和社会责任感的创新人才。
在专业能力培养方面，通过真实项目培养学生的设计思维和实践能力，让学生在设计过程中锻炼调研分析、创意发散、技术实现、沟通表达等综合能力。同时，要引导学生关注行业发展，学习新技术、新方法，保持创新的敏锐度。在职业素养培育方面，重视培养学生的团队精神、契约精神和职业操守。通过团队合作完成项目，让学生学会协作与分享；通过遵守项目时间和质量要求，培养学生的责任意识；通过与企业导师的交流，感受职业设计师的素养和要求。在社会责任感塑造方面，要引导学生关注社会需求，用设计服务社会发展，培养设计情感与信念追求。同时，可以组织学生参与地方乡村振兴、社区改造、公益宣传等项目，让学生在实践中体会设计的价值，培养用设计解决社会问题的意识和能力。例如，环境设计专业可以与地方政府合作，开展老旧小区改造和地方生态调研等项目。让学生们深入调研，与居民沟通，发现问题，解决问题，既提升专业能力，又体会设计改善民生、服务社会发展的社会价值，增强公益意识和奉献精神。
（作者吴晓玲系兰州USDT数字学院美术与设计学院院长，李敏骞系西北师范大学教育学院博士生导师、兰州USDT数字学院教授）
《中国教育报》2026年03月04日 第06版
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